Ngày đăng: 08/10/2018, 09:21
Bất kỳ hoạt động nào của con người cũng được thúc đẩy bởi một hoặc một số động cơ nào đó. Một số cá nhân làm việc tích cực để có thu nhập cao, số khác muốn có được sự thừa nhận của mọi người, số khác đơn giản vì đam mê của bản thân. Các động cơ này còn được gọi là động lực. Không có động lực con người sẽ không hoạt động. Do vậy, muốn thúc đẩy cá nhân hoạt động cần tạo động lực cho cá nhân. Để có thể chỉ ra được các cách thức tạo động lực cho giáo viên, trước hết cần hiểu động lực là gì, vai trò của động lực và phân loại động lực Chuyên đề ĐỘNG LỰC VÀ TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Động lực tạo động lực làm việc cho giáo viên 1.1 Động lực tạo động lực a, Khái niệm động lực, vai trò phân loại Bất kỳ hoạt động người thúc đẩy động Một số cá nhân làm việc tích cực để có thu nhập cao, số khác muốn có thừa nhận người, số khác đơn giản đam mê thân Các động gọi động lực Khơng có động lực người khơng hoạt động Do vậy, muốn thúc đẩy cá nhân hoạt động cần tạo động lực cho cá nhân Để cách thức tạo động lực cho giáo viên, trước hết cần hiểu động lực gì, vai trò động lực phân loại động lực + Khái niệm động lực hiểu theo nhiều cách khác Robbin (1993,1998) coi động lực làm việc trình thỏa mãn nhu cầu cá nhân Vitor.H.Vroom (1964) đưa lý thuyết đáng ý : Lý thuyết động thúc đẩy theo kỳ vọng – hay gọi lý thuyết Mong đợi [theo 13.tr.136] V.room (1964) coi động lực thúc đẩy từ bên trong, dựa tảng nhu cầu cách có ý thức vô thức cá nhân, dẫn dắt cá nhân làm việc để đạt mục tiêu Ông cho rằng: Động thúc đẩy người làm việc quy định giá trị mà họ đặt vào kết mà họ mong đợi (dù tích cực hay tiêu cực) Động nhân thêm niềm tin cố gắng hỗ trợ thực để đạt mục tiêu Theo Ơng, người khơng có mục đích hoạt động theo quy định tổ chức, mà có mục đích cá nhân Kỳ vọng định nghĩa “một tin tưởng mang tính tình liên quan đến mức độ chắn hệ tương ứng diễn sau hành động định” Kỳ vọng chờ đợi cá nhân tri giác cố gắng đem đến thành cơng có giá trị (Beck, 2000) Cá nhân thực hành động dựa vào việc tri giác kết hành động Như vậy, với cách hiểu trên, nguồn gốc động lực nhu cầu Và trình lao động cá nhân hướng tới thỏa mãn nhu cầu Từ đến cách hiểu sau: Động lực yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu thân Trong khái niệm cần lưu ý: – Động lực coi yếu tố bên trong- yếu tố tâm lý – yếu tố tâm lý nảy sinh từ tác động yếu tố bên Các yếu tố bên tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lý bên thúc đẩy hoạt động Do vậy, cách mở rộng, khái niệm động lực không đề cập đến yếu tố bên mà yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động lao động – Nhu cầu tảng động lực,nhưng khơng phải nhu cầu đề trở thành động lực thúc đẩy hoạt động mà nhu cầu gặp đối tượng giúp thỏa mãn nhu cầu trở thành động lực thúc đẩy hoạt động – Động lực làm việc sẵn, khơng có cá nhân sinh thiếu động lực hay có động lực Động lực cần tạo trình sống, học tập lao động – Động lực gắn liền với dạng hoạt động, lao động cụ thể Gắn với môi trường làm việc + Vai trò động lực: Vai trò động lực lao động thừa nhận cách phổ biến Có thể khái quát thành nội dung bản: Động lực lao động quy định xu hướng hoạt động cá nhân Động lực đóng vai trò huy để đạt đến mục tiêu chung Quy định tính bền bỉ hoạt động: người lao động có động lực làm việc cách bền bỉ, kiên trì để hồn thành cơng việc, đồng thời có khả học hỏi để nâng cao lực trình độ thân Ngược lại, người khơng có động lực thường dễ bỏ rèn luyện lực chuyên môn thân Duy trì sức lao động cá nhân Quy định cường độ hoạt động Động lực lao động thúc đẩy cá nhân lao động với cường độ cao Giúp cá nhân huy động sức mạnh thể chất, trí tuệ cách cao để hồn thành cơng việc Động lực tiếp thêm sức mạnh làm việc cho cá nhân tổ chức Tuy vậy, cần lưu ý: – – Khơng có nghĩa có động lực lao động người lao động thực cơng việc có hiệu chất lượng Hiệu chất lượng cơng việc phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác trình độ, lực cá nhân, phương tiện điều kiện lao động Người lao động khơng có động lực động lực hồn thành cơng việc Tuy nhiên việc động lực khơng có động lực trở thành rào cản khó vượt qua cho việc nâng cao chất lượng hiệu công việc + Phân loại động lực Có nhiều cách phân loại Phổ biến có cách phân loại sau: – Động lực bên động lực bên ngoài: động lực bên yếu tố tâm lý bên cá nhân thúc đẩy cá nhân hoạt động niềm tin vào ý nghĩa, giá trị nghề nghiệp, hứng thú, say mê với công việc, lý tưởng nghề nghiệp cá nhân Động lực bên yếu tố liên – – quan đến môi trường làm việc, đến tác động xã hội thúc đẩy cá nhân hoạt động khen thưởng, thừa nhận người khác… Động lực cá nhân động lực xã hội Động lực cá nhân động lực nảy sinh sở mục tiêu hoạt động đạt tới lợi ích cho thân Động lực xã hội động lực thúc đẩy cá nhân hoạt động lợi ích xã hội Động lực kết động lực trình:động lực kết động lực dựa nhu cầu thực công việc, thân việc thực công việc đem lại thỏa mãn cho cá nhân Động lực kết động lực hướng tới kết cần đạt Nói cách khác kết thúc đẩy hoạt động cá nhân b, Tạo động lực Tạo động lực công việc quan trọng người lãnh đạo hay nhà quản lý + Khái niệm: Tạo động lực trình xây dựng, triển khai sách, sử dụng biện pháp, thủ thuật tác động người quản lý đến người bị quản lý nhằm khơi gợi động lực hoạt động họ Bản chất tạo động lực q trình tác động để kích thích hệ thống động (động lực) người lao động, làm cho động lực kích hoạt chuyển hóa kích thích bên ngồi thành động lực tâm lý bên thúc đẩy cá nhân hoạt động Tạo động lực lao động cần ý nguyên tắc: Xem xét điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp tác động đến tâm lý người Ví dụ: vị xã hội nghề nghiệp, điểm hấp dẫn nghề – Đảm bảo kết hợp yếu tố vật chất tình thần – Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp 1.2 Đặc điểm nghề nghiệp vai trò việc tạo động lực cho giáo viên – a, Đặc điểm lao động sư phạm – Lao động có tính trí tuệ cao Phải có thời kì tích lũy lâu dài khởi động Người giáo viên để tiến hành lao động nghề nghiệp cần tích lũy kiến thức, biến chúng thành vốn kiến thức thân Đây trình lâu dài, thường xuyên liên tục Kiến thức chuyên môn phần, cần phải hiểu biết học sinh – cá nhân khác nhau, sinh động khác biệt Để hiểu học sinh cần có tích lũy kinh nghiệm, khả đồng cảm, thấu cảm Để giảng dạy hiệu cần biết chọn lọc kiến thức, tìm kiếm hình thức phương pháp phù hợp Hiệu lao động vậy, có cách tư duiy, suy nghĩ khơng phải lặp lại máy móc, đơn điệu nội dung kiến thức sách – Lao động có cơng cụ chủ yếu nhân cách người thầy giáo Một nguyên tắc lao động sư phạm khẳng định đồng tình: nhân cách người giáo viên cơng cụ quan trọng giáo dục K.D Usinxki khẳng định: “nghề giáo viên nghề dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” Điều quy định phẩm chất, lực mà người giáo viên cần phải có Sự nhận biết chấp nhận đặc điểm ảnh hưởng mạnh đến việc người giáo viên có thái độ cơng việc từ đến việc có hài lòng với cơng việc Sản phẩm hoạt động người thầy giáo tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phẩm chất nhân cách hình thành học sinh Bằng lực nhân cách mình, người giáo viên giúp học sinh chuyển tải văn hóa xã hội vào bên trong, biến thành phẩm chất, lực thơng qua hoạt động học tập người học Nói cách khác cơng cụ lao động chủ yếu người giáo viên lực nhân cách họ – Lao động có sản phẩm đặc biệt – nhân cách người học Đối tượng lao động nói chung mà lao động hướng tới để tạo ra, vật chất tinh thần Lao động sư phạm có đối tượng đặc biệt nhân cách,là tâm lý học sinh Người giáo viên chủ yếu làm việc với người trẻ tuổi, em học sinh trình hình thành phát triển nhân cách Kết lao động sư phạm phát triển tâm lý, nhân cách họ Do sản phẩm lao động sư phạm có ý nghĩa to lớn phát triển xã hội tương loai dân tộc “ Đào tạo người thầy giáo – hệ” Tư tưởng khẳng định lịch sử giáo dục Giáo dục động lực thúc đẩy phát triển xã hội Có lẽ nghề nghiệp khác, nghề dạy học nghề có trách nhiệm cao lao động người giáo viên có tác động quan trọng đến hình thành nhân cách hệ trẻ Nhà giáo phải có hiểu biết người, tơn trọng người có khả tác động hình thành nhân cách người tương lai với phẩm chất lực phù hợp – Lao động có tính khoa học tính nghệ thuật Tính khoa học: Muốn dạy học giáo dục có hiệu người giáo viên phải nắm môn khoa học phụ trách, nắm quy luật phát triển tâm lý học sinh để hình thành nhân cách cho chúng theo mục tiêu cấp học Tính nghệ thuật: Cơng tác dạy học giáo dục đòi hỏi giáo viên phải khéo léo ứng xử sư phạm, vận dụng phương pháp dạy học giáo dục Tính nghệ thuật thể thông qua giao tiếp, qua tương tác hai chiều hai chủ thể: người giáo viên tới học sinh ngược lại Người giáo viên thông qua giao tiếp sư phạm tác động làm thay đổi nhận thức, kĩ năng, tư học sinh, nhằm tạo cấu thành tâm lý mới; học sinh chiều ngược lại tác động tới giáo viên qua thông tin phản hồi làm thay đổi nhận thức giáo viên đối tượng hoạt động mình, qua có phương pháp sư phạm thích hợp Tính sáng tạo: Mỗi học sinh nhân cách hình thành, khả phát triển bỏ ngỏ, phát triển đầy biến động, lao động người giáo viên không cho phép dập khuôn, máy móc mà đòi hỏi phải có nội dung phong phú, cách thức tiến hành sáng tạo tình sư phạm Hoạt động người giáo viên kích thích động tự thân, hút tình sư phạm tạo ra; thấu hiểu qua phát phát triển học sinh động lực quan trọng hoạt động người giáo viên Trong kỷ XXI, xuất thách thức người giáo viên Để vượt qua thách thức này, giáo viên cần thay đổi Theo UNESCO, giáo viên cần có thay đổi: Đảm nhận nhiều chức khác so với trước đây, có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung dạy học giáo dục Chuyển mạnh từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học học sinh, sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội Coi trọng việc cá biệt hóa dạy học, thay đổi tính chất quan hệ thầy trò u cầu sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại, cần trang bị thêm kiến thức cần thiết Yêu cầu hợp tác rộng rãi với giáo viên trường, thay đổi cấu trúc mối quan hệ giáo viên với Yêu cầu thắt chặt quan hệ với cha mẹ cộng đồng, góp phần nâng cao chất lượng sống Yêu cầu giáo viên tham gia hoạt động rộng rãi trường Giảm bớt thay đổi kiểu uy tín truyền thống quan hệ với học sinh cha mẹ học sinh Đó xu hướng thay đổi nghề nghiệp người giáo viên giới chắn nước ta khơng thể nằm ngồi dòng chảy có tính chất mức độ khác biệt định Các thách thức đòi hỏi người quản lý phải biết tạo động lực cho giáo viên Đặc trưng giáo viên THCS Trong lao động nghề nghiệp, người giáo viên THCS thực vai trò sau: – Vai trò người thiết kế Người giáo viên người thiết kế chương trình hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Căn vào mục đích, nội dung giáo dục logic trình sư phạm; sở đặc điểm tâm sinh lý học sinh; dựa khả điều kiện cho phép, người giáo viên phân tích mục tiêu giáo dục để xác định cách thức, tác động đến trình hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Giáo viên chọn lựa nội dung giáo dục, xây dựng qui trình hoạt động, sử dụng phối hợp phương pháp giảng dạy, giáo dục, thiết kế hoạt động chung tập thể, đồng thời ý đến trường hợp cá biệt học sinh – Vai trò người tổ chức Giáo viên người đạo lớp học, tổ chức hoạt động giao lưu cho học sinh trình giáo dục – dạy học, làm cho học sinh phát huy đầy đủ lực trách nhiệm, phát huy tính sáng tạo hoạt động mình, đồng thời giáo viên người hướng dẫn q trình tự giáo dục học sinh Giáo dục học sinh tổ chức mối quan hệ nhiều mặt họ với người khác xã hội, với giới xung quanh; tổ chức dạng hoạt động giao lưu học sinh với học sinh với người khác – Vai trò người lãnh đạo, huy, động viên, cổ vũ Ngồi vai trò người thiết kế, tổ chức, người giáo viên người lãnh đạo, huy, điều khiển, điều chỉnh, khích lệ trình học tập rèn luyện học sinh Giáo viên giữ vai trò hướng dẫn, uốn nắn, điều chỉnh, động viên, nhắc nhở học sinh chủ động hình thành phát triển nhân cách – Vai trò người đánh giá Trên sở thông tin thu nhận trình học tập rèn luyện học sinh, giáo viên thẩm định, đánh giá học lực hạnh kiểm học sinh Giáo viên người trọng tài cho trình học tập rèn luyện tập thể học sinh Người giáo viên phải có đầy đủ lực, trách nhiệm để hay, độc đáo, đánh giá giá trị phẩm chất nhân cách học sinh để từ tiếp tục hồn thiện q trình giáo dục b, Vai trò việc tạo động lực cho giáo viên – Tạo động lực lao động giúp cho người giáo viên có thêm sức mạnh để trì cơng việc cách bền bỉ Tạo động lực giúp giáo viên rèn luyện tay nghề, nâng cao trình độ chun mơn đáp ứng u cầu Tạo động lực giúp giáo viên sáng tạo cơng việc Tạo động lực giúp giáo viên gắn bó với nghề Một số lý thuyết tạo động lực 2.1 Lý thuyết nhu cầu A.Maslow A.Maslow nhà tâm lý học Mỹ, đại diện tiêu biểu trường phái Tâm lý học nhân văn với tư tưởng đề cao tính tích cực khả người Nghiên cứu nhu cầu – nguồn gốc tính tích cực hoạt động – Maslow đề xuất hệ thống nhu cầu Trong nhu cầu xếp theo thứ bậc hình kim tự tháp, thường gọi Tháp nhu cầu Tháp nhu cầu Maslow Trong năm loại nhu cầu nhu cầu sinh lý nhu cầu thấp người Nhu cầu sinh lý bao gồm nhu cầu nhất, thiết yếu giúp cho người tồn Đó nhu cầu: ăn, mặc, ở, lại số nhu cầu khác Tiếp đến nhu cầu an toàn, nhu cầu an toàn cầu ổn định, chắn Con người muốn bảo vệ, bảo vệ chống lại điều bất nhu cầu tự bảo vệ Nhu cầu xã hội nhu cầu bậc cao người Nhu cầu xã hội bao gồm nhu cầu giao tiếp với , nói chuyện với người khác để thể chấp nhận tình cảm, chăm sóc hiệp tác, nhu cầu chia sẻ yêu thương… Cao nhu cầu tơn trọng Con người ngồi nhu cầu muốn giao tiếp nói chuyện với người khác họ muốn người kính trọng, vị nể mình, thừa nhận vị trí xã hội Nhu cầu bậc cao nhu cầu tự hồn thiện, nhu cầu phát triển, tự khẳng định Họ mong muốn biến lực thành thực, họ ln ln hy vọng hồn thiện Theo Maslow: Về nguyên tắc, nhu cầu số nhu cầu thoả mãn nhu cầu trở nên quan trọng Sự thoả mãn nhu cầu cá nhân nhu cầu thấp nhất, nhu cầu thoả mãn nhu cầu xuất Sự thoả mãn nhu cầu theo thứ tự từ thấp đến cao Mặc dù thực tế chẳng nhu cầu thoả mãn hoàn toàn nhu cầu thoả mãn tác động vào nhu cầu khơng tạo động lực cho họ Vì thế, theo Maslow, nhà quản lý muốn tạo động lực cho nhân viên họ trước hết nhà quản lý phải hiểu nhân viên đâu hệ thống thứ bậc nhu cầu, từ có định hướng vào thoả mãn nhu cầu họ để sách tạo động lực đạt kết cao Một nhân viên vào làm việc công ty chắn họ có nhiều nhu cầu khác Các nhu cầu thường xuyên có thay đổi Mỗi người lao động lại có nhu cầu khác đòi hỏi thoả mãn khác Do nhà quản lý khơng nắm bắt đặc điểm cần thiết này, không thoả mãn nhu cầu cho nhân viên chắn ngày khơng xa nhân viên “ nói lời từ biệt “ với công ty Từ lý thuyết đó, vận dụng quản lý hoạt động lao động, yếu tố quản lý sử dụng để thoả mãn nhu cầu khác minh hoạ sau : Hệ thống thứ Yếu tố thoả mãn chung bậc nhu cầu Sinh lý Nhân tố tổ chức quản lý Thức ăn, nước, tình dục, ngủ, a Lương khơng khí b Điều kiện làm việc c Quán ăn tự túc An toàn An toàn, an ninh, ổn định, bảo vệ a Điều kiện làm việc b Phúc lợi công ty c An ninh cơng việc Xã hội Tình u thương, cảm xúc, họ a Nhóm làm việc gắn kết hàng, giao lưu, hợp tác b Lãnh đạo thân thiện c Hợp tác nghề nghiệp Tơn trọng Lòng tự trọng, tự tơn, uy tín, vị a Sự thừa nhận xã hội b Vị trí cơng tác c Cơng việc địa vị cao Tự khẳng định Tăng trưởng, tiến bộ, sáng tạo thân a Công việc thách thức b Cơ hội thể óc sáng tạo c Thành đạt công việc d Sự tiến tổ chức 2.2.Thuyết hai yếu tố F Herzberg – Frederick Herzberg Frederick Herzberg, đề xuất lý thuyết động cơ: “Thuyết Hai yếu tố: động – môi trường” (hygiene – motivation) Ơng nghiên cứu 203 kế tốn viên kỹ sư (cơng nhân cổ cồn) để tìm hiểu thời gian họ cảm thấy thoải mái thời gian họ thấy đặc biệt tồi tệ cơng việc Đặc biệt ơng cho có nhân tố độc lập: hài lòng khơng hài lòng với cơng việc Sự thiếu hụt yếu tố hài lòng chưa hẳn tạo khơng hài lòng Kết cho thấy nguyên nhân tạo nên khơng hài lòng cơng việc thường yếu tố khách quan xung quanh công việc họ như: sách cơng ty, chế độ quản lý, lương bổng, quan hệ cá nhân với nhau, điều kiện làm việc Những yếu tố F.Herzberg gọi yếu tố trì, yếu tố bất mãn, hay “các yếu tố môi trường” – yếu tố mang tính nội dung cơng việc Những yếu tố tạo xúc cảm tích cực, thoải mái công việc yếu tố như: thành tích, thừa nhận, thân cơng việc, trách nhiệm đề bạt Những yếu tố làm hài lòng gắn trực tiếp với chức gọi nhân tố thỏa mãn hay nhân tố thúc đẩy F Herzberg cho chúng có ảnh hưởng việc thúc đẩy cá nhân làm việc tốt nỗ lực Ông chia yếu tố tác động đến người lao động thành hai nhóm, nhóm yếu tố có tác dụng tạo động lực cho người lao động nhóm yếu tố trì ( thuộc mơi trường tổ chức ) Nhóm : Các yếu tố then chốt để tạo động lực thoả mãn cơng việc như: • Sự thành đạt • Sự thừa nhận thành tích • Bản chất bên cơng việc • Trách nhiệm lao động • Sự thăng tiến Nhóm : Các yếu tố thuộc mơi trường tổ chức như: • Các sách chế độ quản trị cơng ty • Sự giám sát cơng việc • Tiền lương • Các quan hệ người • Các điều kiện làm việc Trên thực tế yếu tố tác động đến người lao động tác động đến động lực lao động thoả mãn cơng việc (nhóm) hay trì động lực thoả mãn ( nhóm 2) Mặc dù qua học thuyết Herzberg giúp nhà quản lý nhận vai trò việc tạo động lực cho người lao động Rõ ràng động lực yếu tố quan trọng hàng đầu việc tạo thoả mãn công việc yếu tố trì nguyên nhân ngăn ngừa không thoả mãn người lao động 2.3 Thuyết xác lập mục tiêu Edwin A Locke Đây tư tưởng quản lý tiến Học thuyết đặt mục tiêu Edwin Locke rằng: Các mục tiêu cụ thể nhiều thách thức dẫn đến thực công việc tốt Mục tiêu nguồn gốc chủ đạo động lực lao động Do đó, để tạo động lực lao động, cần phải có mục tiêu cụ thể mang tính thách thức cần phải thu hút người lao động vào việc đặt mục tiêu Các mục tiêu cần phải có tham gia xây dựng hai bên: Nhà quản lý người lao động Mục tiêu cần đáp ứng tiêu chí: Cao đạt Có thời hạn xác định Có thể đo lường Có cơng cụ cung cấp thông tin phản hồi phù hợp Phương pháp công cụ tạo động lực cho giáo viên 3.1 Nhận diện nhu cầu động lực làm việc giáo viên – Nhận diện nhu cầu yếu tố công việc giáo viên Muốn tạo động lực làm việc cho giáo viên việc quan trọng hàng đầu nhận biết nhu cầu họ Mỗi cá nhân có nhu cầu có tính thúc đẩy (có thể chuyển thành động lực) thứ bậc khác Biện pháp kích thích có tác dụng phù hợp với nhu cầu cá nhân – Các động lực cá nhân: định hướng giá trị nghề nghiệp – Sự khác biệt nhu cầu yếu tố tâm lý cá nhân liên quan đến công việc 3.2 Phương pháp tạo động lực cho giáo viên – Phương pháp kinh tế: Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công; Tạo động lực thông qua tiền thưởng; Tạo động lực thông qua phụ cấp, phúc lợi dịch vụ Sự đảm bảo lợi ích cho GV (lương, thưởng, thu nhập thêm…) nhân tố ảnh hưởng quan trọng Nhưng, với mức lương GV nói chung, đặc biệt mức lương khới điểm GV trẻ thấp so với mức sinh hoạt Và vậy, hồn cảnh kinh tế, sống nhiều khó khăn, GV có thời gian đầu tư cơng sức cho giảng dạy, họ phải dành thời gian lo cơm, áo, gạo , tiền đảm bảo mưu sinh…thì khó hài lòng hết tâm với công việc – Tạo động lực thông qua phân tích cơng việc, đánh giá việc thực cơng việc xác Đánh giá đóng góp GV, thừa nhận khả họ Hoàn thiện hệ thống đánh giá thi đua khen thưởng Muốn tạo động lực động viên, khuyến khích đội ngũ giáo viên nhà trường hăng hái thi đua “Dạy tốt – Học tốt” để nâng cao chất lượng giảng dạy, góp phần thực thắng lợi mục tiêu phát triển nghiệp giáo dục phải làm tốt công tác thi đua khen thưởng dựa nguyên tắc sau: * Thi đua, khen thưởng phải tinh thần tự nguyện, tự giác, cơng khai * Đảm bảo tinh thần đồn kết, hợp tác phát triển * Việc xét tặng danh hiệu thi đua phải vào kết phong trào thi đua; cá nhân, tập thể phải có đăng ký thi đua, xác định mục tiêu thi đua, tiêu thi đua; trường hợp không đăng ký thi đua không xem xét, công nhận danh hiệu phong trào thi đua thường xuyên * Việc khen thưởng phải đảm bảo xác, cơng khai, cơng bằng, dân chủ kịp thời sở đánh giá hiệu công tác tập thể cá nhân; coi trọng chất lượng theo tiêu chuẩn, khơng gò ép để đạt số lượng; việc khen thưởng tập thể, cá nhân khơng bắt buộc theo trình tự có hình thức khen thưởng mức thấp khen thưởng mức cao hơn; thành tích đến đâu khen thưởng đến đó; thành tích đạt điều kiện khó khăn có phạm vi ảnh hưởng lớn xem xét, đề nghị khen thưởng với mức cao Hoàn thiện cơng tác đánh giá chất lượng giáo viên Có kế hoạch kiểm tra, đánh giá thường xuyên định kỳ chuyên môn, nghiệp vụ GV, nhằm thúc đẩy GV tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Song phần lớn GV chưa có tâm sẵn sàng đón nhận đánh giá đó, chưa hướng tới “văn hóa đánh giá”, “văn hóa chất lượng”, nên thường có phản ứng chưa thực tích cực Kết đánh giá chưa cơng khai hóa, đánh giá GV việc làm nhạy cảm Do hiệu chưa cao – Tạo động lực thông qua việc cải thiện điều kiện làm việc Điều kiện làm việc có nhóm chính: Mơi trường vật chất: Tăng cường sở vật chất cho nhà trường, tạo môi trường làm việc thoải mái sở cải tiến phương pháp điều kiện làm việc cho GV, tạo điều kiện thuận lợi tối ưu cho GV việc tổ chức thực đổi hoạt động nghề nghiệp như: Tăng cường đại hóa phòng học đa năng; đảm bảo cho GV có đủ thiết bị hành nghề như: máy tính sách tay, tài liệu dạy học, phòng làm việc, phương tiện nghe nhìn khác… Tăng cường điều kiện vật chất khác như: tăng cường sức lực GV chế độ nghỉ ngơi hợp lý; có chế độ cho GV nữ, nhà trường GV nữ thường chiếm số đông Môi trường tâm lý: bầu khơng khí tâm lý, truyền thống làm việc trường; ảnh hưởng đồng nghiệp đánh giá khuyến khích lãnh đạo cấp yếu tố ảnh hưởng quan trọng đến hài lòng GV Do đó, cần: Xây dựng tập thể sư phạm lành mạnh, với truyền thống tốt đẹp: Dạy tốt, học tốt; đoàn kết, dân chủ; kỷ cương, nề nếp; tích cực, chia sẻ, giúp đỡ ủng hộ đồng nghiệp việc đổi hoạt động giảng dạy Cần vào đặc điểm tâm lý riêng GV để động viên kịp thời đóng góp họ Tìm đặc điểm tốt để khuyến khích họ, sở trường, sở đoản họ Quan tâm tới đời sống GV mối quan hệ đồng nghiệp GV để tạo môi trường tâm lý tích cực cho GV q trình giảng dạy Tế nhị, khéo léo ứng xử với GV Thuyết phục GV sẵn sàng hợp tác, cho dù điều kiện vật chất có đảm bảo đến mức nhân tố người khơng tích cực, không hợp tác với không sẵn sàng đổi hiệu hoạt động nghề nghiệp khơng cao Phát huy tính cơng khai dân chủ, huy động đóng góp tích cực cán giáo viên phát triển nhà trường Việc tạo lập bầu khơng khí văn hố dân chủ nhà trường, ý kiến đóng góp tích cực xây dựng nhà trường đội ngũ giáo viên; phương thức lãnh đạo, đạo, điều hành cán quản lý nhà trường cần ln có đổi mới; tinh thần trách nhiệm giáo viên việc giảng dạy học sinh cần nâng cao, đặc biệt thể việc tổ chức hoạt động cụ thể gắn với học sinh, gần với học sinh tôn trọng học sinh ngày, tạo mối quan hệ mật thiết cán quản lý giáo viên, giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, góp phần tạo động lực tinh thần mạnh mẽ nâng cao chất hoạt động nghề nghiệp, thúc đẩy phát triển nhà trường, cộng đồng xã hội – Tạo động lực thông qua đào tạo,bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp cho GV Chính sách đào tạo phát triển nghề nghiệp rõ ràng, hấp dẫn kích thích người giáo viên làm việc hiệu Thực tiễn cho thấy, việc học tập thường xuyên, học tập suốt đời, cập nhật kiến thức, kỹ bối cảnh khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ trở thành nhu cầu tất yếu người nói chung Trong xu hội nhập quốc tế, phát triển kinh tế tri thức trước yêu cầu đổi giáo dục nay, thiết phải tự học tập, đào tạo, bồi dưỡng không ngừng Các nội dung bồi dưỡng có thể: Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức lòng nhân sư phạm: Thái độ mực người GV công việc cách ứng xử trước vấn đề, tình quan hệ với cấp trên, với đồng nghiệp, với học sinh; Thói quen làm việc có kỷ cương, nếp, lương tâm, trách nhiệm với hệ trẻ; Kiến thức tâm sinh lí học sinh THPT Bồi dưỡng lực sư phạm: Bồi dưỡng cho GV lực ứng xử tình giảng dạy giáo dục; Đối với GV chủ nhiệm cần bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động tập thể, lực thuyết phục, cảm hóa học sinh; Bồi dưỡng phương pháp dạy kĩ sống cho học sinh như: kĩ giao tiếp, kĩ trình bày rõ ràng, kĩ lựa chọn, kĩ vượt khó, kĩ thích ứng mơi trường; Bồi dưỡng lực chuyên môn: Cung cấp tư liệu, tài liệu, thiết bị cần thiết liên quan đến nội dung kiến thức phương pháp giảng dạy môn; Định hướng sáng tạo GV giảng dạy, đặc biệt đại hóa phương pháp giảng dạy; Bồi dưỡng khả nắm bắt mục đích yêu cầu bài, kiểu bài; Phương pháp đánh giá kết học tập học sinh… Cung cấp cho GV điều chỉnh, đổi nội dung phương pháp giáo dục dạy học mặt giáo dục, mơn học chương trình (Ví dụ: Thực tích hợp, lồng ghép giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục môi trường, giáo dục pháp luật…); Đổi phương pháp giảng dạy giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; Bồi dưỡng cho GV lực thiết kế giáo án môn học, lực đề thi, chấm thi, trả bài; Bồi dưỡng lực công tác xã hội hóa giáo dục: Trong cung cấp cho GV kiến thức lịch sử, địa lý văn hóa, xã hội; cấu máy trị tổ chức đồn thể địa phương; nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hóa, xã hội tỉnh giai đoạn 2014 – 2020; kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, kiến thức ngành nghề phổ biến địa bàn huyện/thành phố Bồi dưỡng kiến thức khoa học bổ trợ bao gồm: Tin học ứng dụng ngoại ngữ giao tiếp thông dụng; kiến thức cơng nghệ, giải trí, văn hóa, thể thao; kiến thức kĩ sống; kiến thức tổ chức hoạt động tập thể Việc bồi dưỡng cần theo nhu cầu giáo viên nhu cầu cụ thể trường, địa bàn 3.3 Một số trở ngại việc có động lực tạo động lực giáo viên – Những trở ngại tâm lý – xã hội Từ phía giáo viên: Tính ỳ phổ biến giáo viên vào “biên chế”, khơng ý thức phấn đấu Tư tưởng ổn định, thay đổi nghề dạy học làm giảm cố gắng, nỗ lực giáo viên Từ phía nhà quản lý giáo dục: ý thức việc tạo động lực cho giáo viên chưa rõ, không coi trọng việc Quản lý chủ yếu theo cơng việc hành – Những trở ngại môi trường làm việc Nhiều trường học, không đầu tư đủ phương tiện, thiết bị dạy học thiếu thốn Phòng làm việc cho giáo viên không đầy đủ Môi trường tâm lý không quan tâm ý mức, quan hệ đồng nghiệp không thuận lợi, xuất xung đột gây căng thẳng nội giáo viên – Những trở ngại chế, sách: Mặc dù quan điểm “ Giáo dục quốc sách hàng đầu” khẳng định rõ ràng, song cản trở khác mà việc đầu tư cho giáo dục,trực tiếp cho giáo viên nhiều hạn chế Thu nhập thực tế đại đa số giáo viên mức thấp Nghề sư phạm không hấp dẫn người giỏi Bên cạnh đó, cơng tác phúc lợi nhà trường hạn hẹp Đặc biệt với trường công lập quĩ phúc lợi hạn hẹp khơng có chế độ thu học phí trường dân lập, tư thục … thiện q trình giáo dục b, Vai trò việc tạo động lực cho giáo viên – Tạo động lực lao động giúp cho người giáo viên có thêm sức mạnh để trì cơng việc cách bền bỉ Tạo động lực giúp giáo viên rèn luyện… khơi gợi động lực hoạt động họ Bản chất tạo động lực trình tác động để kích thích hệ thống động (động lực) người lao động, làm cho động lực kích hoạt chuyển hóa kích thích bên thành động lực tâm… thiếu động lực hay có động lực Động lực cần tạo trình sống, học tập lao động – Động lực gắn liền với dạng hoạt động, lao động cụ thể Gắn với môi trường làm việc + Vai trò động lực: Vai trò động lực
– Xem thêm –
Xem thêm: ĐỘNG lực và tạo ĐỘNG lực CHO GIÁO VIÊN THCS, ĐỘNG lực và tạo ĐỘNG lực CHO GIÁO VIÊN THCS
