Ngày đăng: 05/04/2016, 11:15
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRẦN THỊ THÙY GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ – TUỔI THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ BẢN THÂN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên nghề: Giáo dục Mầm non Người hướng dẫn khoa học TS PHẠM QUANG TIỆP HÀ NỘI, 2014 LỜI CẢM ƠN Em xin thổ lộ lòng tri ân chân tình sâu sắc tới thầy giáo TS.Phạm Quang Tiệp người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em suốt trình tìm hiểu thực đề tài Em xin chân tình cảm ơn BGH, thầy giáo, gia sư khoa GDTH Trường ĐHSP Hà Nội tận tình giảng dạy, truyền đạt tri thức kinh nghiệm quý báu cho em suốt trình học tập trường Mặc dù em nỗ lực để hoàn thiện tốt khóa luận với điều kiện, thời gian tìm hiểu vốn tri thức hạn chế nên không tránh khỏi sai sót Em mong nhận đóng phản hồi kiến quý thầy cô để khóa luận em hoàn thiện Em xin chân tình cảm ơn ! Hà Nội, ngày 05 tháng 05 năm 2014 SVTH Trần Thị Thùy LỜI CAM ĐOAN Tôi xin khẳng định công trình tìm hiểu riêng hướng dẫn tận tình thầy giáo TS Phạm Quang Tiệp Những tri thức khóa luận là: trung thực, rõ ràng, chưa thông báo công trình tìm hiểu Nếu sai xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà Nội ngày 05 tháng 05 năm 2014 SVTH Trần Thị Thùy MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho trẻ về đức, trí, thể, mĩ trường mầm non không chỉ quan tâm dạy trẻ học tập, rèn luyện, vui chơi mà còn phải chú ý tới việc rèn luyện cho trẻ cách sống, cách làm người hay nói cách khác là rèn kĩ sống Kĩ sống là tất cả nhữngđiều cần thiết mà chúng ta phải biết để có thể thích nghi với những thay đổi diễn hàng ngày cuộc sống để có thể sống một cách an toàn và khỏe mạnh Kĩ sống được hình thành theo một quá trình, không hình thành một cách tự nhiên qua những va chạm, những trải nghiệm cuộc sống mà qua trình giáo dục, rèn luyện mà có Trong sự hình thành và phát triển nhân cách trẻ, kĩ sống giữ vai trò vô cùng quan trọng Nó giúp trẻ chuyển tri thức, tình cảm, niềm tin thành giá trị xã hội, thành hoạt động thực tế mang tính tích cực xã hội, tính xây dựng đồng thời giúp trẻ có được thành công hoạt động lao động, hoạt động vui chơi và rèn luyện Kĩ sống cầu giúp trẻ vượt qua những bến bờ thử thách, ứng phó với những thay đổi của cuộc sống hàng ngày, giúp trẻ thực hiện tốt trách nhiệm, nghĩa vụ đối với cá nhân, tập thể xã hội Nhờ có kĩ sống mà trẻ thích nghi với cuộc sống không ngừng biến đổi Chính vì vậy, giáo dục kĩ sống cho trẻ từ còn nhỏ là vô cùng cần thiết Hiện việc giáo dục kĩ sống đã bắt đầu được chú ý và mang vào giảng dạy ở các trường phổ thông các hoạt động chính khóa và ngoại khóa Đặc biệt giáo dục kĩ sống đã được mang vào trường mầm non nhằm giúp trẻ có những kĩ thiết yếu cuộc sống Nhưng thực tế hiện việc giáo dục kĩ sống chỉ được thực hiện lý thuyết theo khuôn mẫu Nghĩa việc giáo dục kĩ sống cho trẻ ý đến nội dung giáo dục chưa đầy đủ, chưa cụ thể Các biện pháp giáo dục giáo viên mang tính lý thuyết, khuôn mẫu, chủ quan áp đặt, tản mạn, không logic, gò ép trẻ Chính vì vậy việc giáo dục kĩ sống cho trẻ không đạt được hiệu quả cao Để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho trẻ, giáo dục kĩ sống có thể thông qua các hình thức chính như: thông qua các chủ đề, các hoạt động (hoạt động vui chơi, học tập, lao động…) Trẻ – tuổi là giai đoạn chuẩn bị bước vào trường phổ thông Chính vì vậy việc giáo dục kĩ sống cho trẻ là rất cần thiết Giáo dục kĩ sống cho trẻ thông qua dạy học chủ đề bản thân mang lại hiệu quả cao việc cung cấp cho trẻ những kiến thức cũng những kĩ sống cần thiết là hành trang giúp trẻ tự tin Chính vì những lí đã chọn đề tài: “Giáo dục kĩ sống cho trẻ – tuổi thông qua dạy học chủ đề bản thân” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ – tuổi thông qua dạy học đề tài thân Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Việc giáo dục kĩ sống cho trẻ – tuổi thông qua dạy học đề tài thân 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục trẻ mầm non Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu tại các trường mầm non tỉnh Vĩnh Phúc Nhiệm vụ nghiên cứu – Tìm hiểu sở lý luận việc giáo dục kĩ sống cho trẻ thông qua dạy học đề tài thân – Tìm hiểu tình trạng việc giáo dục kĩ sống cho trẻ – tuổi thông qua dạy học đề tài thân trường Mầm non – Mang số biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ – tuổi thông qua dạy học đề tài thân Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp tìm hiểu lí luận – Mục đích: Thu thập tài liệu liên quan đến vấn đề tìm hiểu nhằm làm rõ vấn đề lý luận đề tài cần tìm hiểu – Cách tiến hành: Đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu thiết yếu phục vụ cho việc tìm hiểu nhằm xây dựng sở lý luận cho việc triển khai, tìm hiểu thực tiễn 6.2 Phương pháp xem xét – So với giáo viên: Xem xét giáo viên việc giáo dục kĩ sống cho trẻ – So với trẻ: Xem xét kĩ sống trẻ 6.3 Phương pháp vấn – Mục đích: Thu thập thông tin từ phía giáo viên về: + Tầm trọng yếu kĩ sống trẻ mầm non + Nắm bắt tình trạng giáo dục kĩ sống cho trẻ – tuổi thông qua việc tìm hiểu – Tiến hành: Thăm dò, thu thập thông tin Giả thuyết khoa học Vấn đề tập luyện kĩ sống cho trẻ trọng chưa thực đạt hiệu muốn, có nhiều nguyên nhân kéo theo điều như: nhận thức giáo viên, chương trình chưa thích hợp, sử dụng phương pháp chưa khoa học, hình thức tổ chức hạn chế… Nếu đề xuất biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non thông qua dạy học đề tài thân cải tổ kĩ sống cho trẻ NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ – TUỔI THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ BẢN THÂN 1.1 Kĩ sống vấn đề giáo dục kĩ sống cho trẻ – tuổi 1.1.1 Bản chất dấu hiệu kĩ sống 1.1.1.1 Bản chất kĩ sống Để hiểu khái niệm kĩ sống trước hết ta cần hiểu kĩ gì? Khái niệm kĩ thuật: Tác giả A.V Ptrovski cho rằng: Kĩ năng lực sử dụng kiện, tri thức hay khái niệm có, lực vận dụng chúng để phát tính chất, chất vật giải thành công nhiệm vụ lí luận hay thực hành xác nhận – Có nhiều khái niệm kĩ sống tư tưởng lại diễn tả theo cách khác nhau: – Theo Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO): cho kĩ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày – Theo Tổ chức Y tế giới (WHO) coi kĩ sống kĩ mang tính tâm lý xã hội kĩ giao tiếp vận dụng tình hàng ngày để tương tác hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày – Các tư tưởng khác: Kĩ sống kĩ tâm lý xã hội liên quan đến tri thức, giá trị thái độ, cuối thể hành vi làm cho cá nhân thích ứng giải có hiệu yêu cầu thách thức sống Như có nhiều cách tiếp cận kĩ sống Dựa vào góc độ, tiêu chuẩn khác tạo dựng khái niệm khác kĩ sống Quan niệm của Nguyễn Quang Uẩn cũng phần nào khái quát về kĩ sống: “Kĩ sống là một tổ hợp phức tạp của một hệ thống các kĩ nói lên lực sống của người, giúp người thực hiện các công việc và tham gia vào cuộc sống hàng ngày đạt kết quả, những điều kiện xác định của cuộc sống” (Tạp chí tâm lý học 6/2008) 1.1.1.2 Dấu hiệu kĩ sống Kĩ sống bao gồm dấu hiệu đa phần sau đây: – Đó khả người sống cách thích hợp hữu ích (từ góc độ sức khỏe thể biết ăn thực phẩm dinh dưỡng bữa) – Đó khả người quản lý rủi ro, không thân mà thuyết phục người đồng ý biện pháp ngăn ngừa rủi ro (từ góc độ sức khỏe thể bệnh tật) – Đó khả người quản lý cách thích hợp thân, người khác xã hội sống hàng ngày, điều xem lực tâm lý xã hội kĩ sống – Kĩ sống liên quan đến tâm vận động Tâm vận động chức tâm – sinh lý cá nhân, vận hành thể thúc đẩy tương hỗ, phụ thuộc lẫn vận động thể tâm lý, thông qua thể thúc đẩy qua lại người với giới xung quanh, làm phát triển khả người – Kĩ sống thường gắn với cục diện để người ta hiểu thực hành cách cụ thể Nó thường gắn liền với nội dung giáo dục định hoạt động chủ đạo trẻ mầm non Trong trình trẻ chơi giáo viên tích hợp nội dung giáo dục có nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ Thông qua trò chơi đóng vai, phân vai: Trẻ đóng vai thể công việc người làm công tác bảo vệ môi trường: trồng cây, chăm sóc cây, thu gom rác, xử lý chất thải, trẻ có kĩ đắn, tôn trọng công việc người làm công tác bảo vệ môi trường thông qua trò chơi “Bé tập làm nội trợ”, “Bé tập làm vệ sinh môi trường” trẻ có ý thức tiết kiệm nước nguyên liệu khác… Thông qua trò chơi học tập: Trẻ tìm hiểu tượng môi trường nắng, mưa, gió, bão… trẻ học cách so sánh, phân loại hành vi tốt, hành vi xấu môi trường xung quanh, phân biệt đâu môi trường sạch, đâu môi trường bẩn, từ tìm nguyên nhân chúng… cho trẻ nghe giải câu môi trường xung quanh, kể lại mẩu truyện hành vi bảo vệ môi trường Trẻ tập diễn tả lại yếu tố làm cho môi trường sạch, môi trường không bẩn… Thông qua trò chơi vận động: Trẻ học mô tả hành vi bảo vệ môi trường làm hịa môi trường Ví dụ: Động tác cuốc đất, trồng cây, tưới nước, bắt sâu cho hành vi mang đậm kĩ nhận thức ý thức cao cá nhân có lợi môi trường xung quanh góp phần cải tiến môi trường Ngoài mặt tích cực có hành vi gây tổn hại cho môi trường như: Chặt cối, đốt rừng, săn bắn chim Sát hại con… Thông qua trò chơi đóng kịch thể nội dung mẩu truyện có liên quan đến môi trường xung quanh hay có hại cho môi trường Ví dụ: Tổ chức cho trẻ chơi trò chơi đóng vai theo đề tài: “Bé tập làm bác sĩ” với công việc như: khám bệnh cho người bệnh, cho người bệnh 50 uống thuốc, tiêm cho người bệnh, đo huyết áp, đo nhịp tim, truyền nước cho người bệnh… Trò chơi đóng vai theo đề tài: “Bé tập làm bác nông dân” với công việc như: cày bừa, cuốc đất, trồng lúa, cấy lúa, gieo hạt… Trò chơi với phương tiện giao thông , công nghệ thông tin đại: xe máy, ô tô, máy chiếu, tivi, băng đĩa… trẻ nhận thấy nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, môi trường sạch, môi trường bẩn… *Hoạt động lao động Lao động vinh quang, hoạt động thiếu người lớn sống Lao động tạo cải vật chất nuôi sống người, giúp người tồn Lao động giúp cho người khỏe mạnh, tăng cường sức đề kháng với thúc đẩy ngoại cảnh từ môi trường xung quanh Trẻ nhỏ cần phải lao động, mặt để trẻ làm quen dần với lao động, với hoạt động bắp, mặt khác để tạo dựng trẻ ý thức trách nhiệm kĩ sơ đẳng thiết yếu công việc sống: kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức đặc biệt kĩ hợp tác tham gia lao động bạn, gia sư người thân gia đình Trẻ tận hưởng niềm vui làm sản phẩm, biết trân trọng sản phẩm bẩn thân người khác làm Do dấu hiệu tâm sinh lý trẻ mà lựa chọn cho trẻ công việc thích hợp với khả trẻ, tốt tạo cho trẻ sở thích niềm vui tham gia lao động Các công việc phải nhẹ nhõm, thích hợp, thân thiện với sống hàng ngày trẻ Rèn kĩ sống cho trẻ tích hợp hoạt động lao động sau: – Lao động tự phục vụ: Trẻ tự làm công việc cho thân hướng dẫn gia sư hay người lớn như: tự tiểu tiện, đại tiện nơi quy định, xong phải biết xả nước, rửa tay Khi tới ăn cơm trẻ tự kê bàn, ghế, ngồi nơi quy định, không chen lấn, 51 xô đẩy nhau, biết bát, đĩa ra, tự xúc ăn, ăn không trò chuyện, không làm văng vãi cơm ngoài, ăn hết suất Đó kĩ tốt thiết yếu trẻ Ngoài tự làm công việc trẻ nhất định Như kĩ tự nhận thức trẻ thể rõ rệt: trẻ vui thích, sung sướng người lớn khen, trẻ thêm tự hào thêm yêu mến công việc làm Từ thêm hăng hái tham gia hoạt động lao động người lớn bạn để tô điểm cho môi trường sống xung quanh thêm đẹp – Lao động chăm sóc vật nuôi, trồng: hoạt động tổ chức ngoại khóa hoạt động trời, lớp học khuôn viên trường Khi tham gia việc làm thiết thực mang lại cho trẻ niềm phấn khởi qua nhũng lời khuyến khích, mẩu truyện nêu gương mà tạo dựng trẻ nhũng kĩ tưới nước cho cây, nhặt cỏ, bắt sâu, chăm sóc vật gia đình chó, mèo… – Một việc làm thích hợp thiếu trẻ kĩ lao động vệ sinh môi trường, trẻ tham gia việc làm đồ dùng, đồ chơi, cất đồ dùng đồ chơi nơi quy định Tạo dựng trẻ kĩ gọn gàng, ngăn nắp, không làm hỏng đồ chơi Có thể cho trẻ tham gia hoạt động trời để trẻ thấy khung cảnh sân trường: nhặt rụng sân trường để tạo cho môi trường sống lành đẹp *Hoạt động lễ hội Hoạt động lễ hội hoạt động thiếu trẻ Tùy vào địa phương mà có ngày lễ, ngày hội tổ chức linh đình Trẻ em tham gia vào cách tổ chức lại tham gia cách gián tiếp góp phần không nhỏ tràng pháo tay, thái độ hưởng ứng nồng nhiệt góp phần tạo dựng trẻ kĩ thuật, thái độ, hành vi tích cực văn hóa địa danh môi trường 52 Qua ngày lễ hội, trẻ em xem, thưởng thức múa, mẩu truyện cổ tích, ăn truyền thống vùng miền khác mang đậm tính giáo dục Từ trẻ thấy phong phú muôn màu phong tục, văn hóa Việt Nam quốc gia quê hương Như trẻ thêm yêu mến quê hương Sự có mặt trẻ ngày lễ hội phần củng cố tập luyện cho trẻ kĩ giao tiếp văn hóa văn minh với người xung quanh, biết nơi sinh sống có người khác nhau, khác với gia đình mình, với môi trường lớp học, trường học Từ tập luyện kĩ biết thông cảm, chia sẻ với người xung quanh, biết sống chung giúp đỡ người xung quanh từ trẻ nghe đến kĩ mang định, biết đồng ý khác người, sống có quy tắc có tổ chức theo yêu cầu xã hội Tạo cho trẻ kĩ tự ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ địa danh nơi diễn lễ hội Ngoài ra, số địa phương có nghề truyền thống Người lớn thực công việc sản xuất, trẻ em tiếp xúc hàng ngày nuôi dưỡng, dần niềm thích thú thích thú tiếp nối truyền thống cha ông Cũng có ngày lễ hội dành riêng cho làng nghề Qua giáo dục trẻ kĩ sử dụng, giữ gìn quý trọng sản phẩm Bên cạnh trẻ biết thêm số phong tục tập quán, lối sống số dân tộc, biết tác động văn hóa dân tộc với môi trường thiên nhiên sống người *Trong nghi thức văn hóa Ví dụ: Trong văn hóa ăn uống: dạy trẻ có kĩ sử dụng đồ dùng, vật dụng ăn uống Những hành vi ăn uống như: Trước ăn phải biết mời người, ăn xong phải biết lấy tăm… 53 Trong văn hóa chào hỏi: Dạy trẻ chào bạn – chào Chào người lớn – chào *Trong hoạt động khác Nên sai vặt trẻ trẻ bước sang tuổi để từ tạo dựng cho trẻ kĩ thiết yếu trẻ Ví dụ: sai trẻ cầm giúp mẹ khăn lau, thông qua hành động dạy trẻ mang cho người lớn phải mang hai tay Ví dụ 1: Đề tài “Bản thân” Bài: Trò chuyện phận bé Mục tiêu – Mục tiêu học: + Trẻ biết phận cở thể + Trẻ biết chức vụ + Trẻ biết tự vệ sinh phận cở thể + Trẻ có thái độ học tập tốt – Những kĩ tích hợp bài: + Kĩ tự phục vụ: Trẻ biết tự rửa mặt, vệ sinh tai mũi… + Kĩ phòng tránh tai nạn thương tích: biết tự bảo vệ phận thể không bị sây xước + Kĩ giao tiếp: thông qua trò chuyện với gia sư đồng bọn Chuẩn bị – Phương pháp: Đàm thoại, sử dụng tác phẩm âm nhạc, trò chơi, hoạt động cá nhân – Phương tiện: + Của cô: tranh ảnh, sắc xô, đàn, lọ hoa 54 + Của trẻ: Rổ, lô tô,về phận bé Tiến hành HĐ1: Khởi động (ổn định tổ chức, gây hứng thú) – Mục tiêu: Gây hứng thú, dẫn dắt trẻ vào – Phương pháp: Sử dụng tác phẩm âm nhạc – Hình thức: Cả lớp – Cách tiến hành: Cô lớp hát bài: “Nào tập thể dục” Cô đàm thoại với trẻ: – Các vừa hát gì? – Trong hát nói phận thể? Đó phận thể hôm cô tìm hiểu trò chuyện phận thể nhé! hợp động 2: Kết nối – Mục đích: Trẻ nhận thấy, phân biệt phận thể Trẻ biết tác dụng cá phận Trẻ biết cách tự vệ sinh phận thể – Phương pháp: đàm thoại – Hình thức: Cả lớp – Cách tiến hành: * Đôi mắt “Trời tối, trời sáng” Cô mang tranh đôi mắt hỏi trẻ: + Đây gì? + Có mắt? Mắt để làm gì?(mắt để nhìn vật xung quanh) + Khi nhắm mắt vào có nhìn thấy không? + Khi mở mắt có nhìn thấy không? 55 Giáo dục: Muốn giữ đôi mắt sáng phải làm gì? Giáo viên khuyến khích trẻ trả lời GV tổng kết: Muốn giữ cho đôi mắt sáng phải thường xuyên vệ sinh mắt thật * Cái tai Cô gõ xắc xô hỏi trẻ nghe thấy tiếng gì? + Nhờ phận mà nghe thấy? (cô mang tranh tai) + Tai đâu? + Chúng có tai? + Tai có tác dụng gì? Cô cho trẻ bịt tai vào hỏi trẻ có nghe thầy không? Giáo dục trẻ phải thường xuyên vệ sinh đôi tai * Cái mũi Cô mang lọ hoa thơm hỏi trẻ: + Đây gì? + Nhờ đâu mà biết hoa có mùi thơm? + Mũi có tác dụng gì? Mũi dùng để thở, để ngửi phân biệt mùi khác Vì hàng ngày phải biết giữ gìn vệ sinh mũi sẽ, không cho tay, hột, hạt vào mũi * Cái miệng Cô cho trẻ chơi trò chơi: “uống nước chanh” + Chúng vừa uống nước chanh gì?(cô mang tranh vẽ miệng) + Miệng đâu? Miệng để làm gì? + Miệng có dấu hiệu gì? 56 + Răng dung để làm gì? Nhờ có miệng, lưỡi mà nói được, đọc thơ, kể chuyện… giúp phân biệt vị cay, chua, ngọt, mặn… + Chúng phải làm để bảo vệ miệng? * Tay Cho trẻ chơi : “giấu tay” (cô mang tranh đôi tay) + Tay để làm gì? + Chúng có tay? Cô nói dấu hiệu tay cho trẻ biết, nói đến đâu cô vào cho trẻ biết: bắp tay, khuỷu tay, bắp tay, bàn tay… Giáo dục trẻ phải biết vệ sinh tay * Chân Cô mang hình ảnh đôi chân hỏi trẻ: + Đây gì? + Chân dùng để làm gì? + Chân có dấu hiệu gì? Trên thể phận trọng yếu mắt để nhìn, tai để nghe, mũi để thở, miệng để nói, ăn, tay để cầm đồ dùng, đồ chơi, chân để đứng, đi, chạy, nhảy… Vì muốn thể khỏe mạnh phải làm gì? Muốn thể khỏe mạnh hàng ngày phải ăn đầy đủ dưỡng chất thịt, cá, tôm… uống vitamin A để bổ mắt, thường xuyên tắm rửa sẽ, chăm tập thể dục để thể khỏe mạnh hợp động 3: Thực hành – Mục đích: trẻ phân biệt phận cở thể – Phương pháp: trò chơi – Hình thức: lớp 57 – Cách tiến hành: Trò chơi 1: “hãy nói nhanh” Cô nói phận trẻ nói tác dụng Ví dụ: cô nói mắt để làm gì, trẻ nói mắt để nhìn Trò chơi 2: “thi xem nhanh” Cô nói tên phận trẻ giơ nhanh lô tô phận hợp động 4: Vận dụng – Mục đích: Thực tốt kĩ phục vụ, kĩ vệ sinh – Phương pháp: Đàm thoại – Hình thức: Cả lớp Cách tiến hành: + Giờ đến bữa ăn trưa cô chuẩn bị bữa ăn nào! + Để chuẩn bị cho bữa ăn phải làm gì? + Trước ăn phải làm gì? Cô thấy lớp bạn khéo léo biết chuẩn bị đồ dùng cho bữa ăn, biết rửa tay trước ăn Kết thúc: Cô khen cả lớp và dặn trẻ về nhà có thể thực hiện các công việc tự phục vụ giống lớp Ví dụ 2: Chủ đề “Bản thân” Bài: Đồ dùng của bé Mục tiêu – Mục tiêu bài học: + Trẻ biết được ngày sinh nhật của mình +Trẻ biết giới tính của mình + Biết các đồ dùng của mình – Những kĩ tích hợp bài: 58 + Kĩ nhận thức: Biết lựa chọn đồ dùng, trang phục phù hợp với giới tính của mình + Kĩ thể hiện cảm xúc: Biết bày tỏ cảm xúc của mình ngày sinh nhật, biết cách ứng xử (nhận quà, cảm ơn) Chuẩn bị – Phương pháp: Đàm thoại, sử dụng tác phẩm âm nhạc, trò chơi – Phương tiện: + Của cô: Đàn + Của trẻ: Mô hình sinh nhật, kẹo, hoa quả thật Món quà sinh nhật cho trẻ: quần áo, nơ buộc tóc… 3.Tiến hành hợp động 1: Khởi động (ổn định tổ chức, gây hứng thú) – Mục tiêu: Gây hứng thú, dẫn dắt trẻ vào bài mới – Phương pháp: Sử dụng tác phẩm âm nhạc – Hình thức: Cả lớp – Cách tiến hành: Cô và trẻ hát bài: “Chúc mừng sinh nhật” hợp động 2: Kết nối – Mục đích: Trẻ biết nói về ngày sinh nhật của mình, đồ dùng của trẻ – Phương pháp: Đàm thoại – Hình thức: Cá nhân Cách tiến hành: Trò chuyện về ngày sinh nhật và đồ dùng của bé + Các chuẩn bị ngày gì mà vui thế? + Ngày sinh nhật là ngày thế nào? + Có mấy bạn sinh nhật? – Cô cho trẻ kể về ngày sinh nhật của mình 59 + Bạn trai cần đồ dùng gì? + Bạn gái cần đồ dùng gì? + Chúng mình sẽ tặng quà gì mừng sinh nhật bạn gái? + Chúng mình sẽ tặng quà gì mừng sinh nhật bạn trai? + Khi được tặng quà thì chúng mình phải thế nào? À đúng rồi được tặng quà thì chúng mình phải cảm ơn hợp động 3: Thực hành – Mục đích: Trẻ biết chọn đồ dùng phù hợp để tặng bạn – Phương pháp: Trò chơi – Hình thức: Cả lớp Cách tiến hành: Trò chơi: “Chọn đồ dùng tặng bạn” Cô chia lớp thành nhóm, nhóm chọn đồ dùng tặng bạn trai, nhóm chọn đồ dùng tặng bạn gái hợp động 4: Vận dụng – Mục đích: Thực hiện tốt kĩ thể hiện cảm xúc, kĩ nhận thức – Phương pháp: Đàm thoại – Hình thức: Cả lớp Cách tiến hành: Đã đến giờ rồi chúng mình cùng tổ chức sinh nhật nào + Con là gái hay trai? + Con thích tặng quà gì? + Khi được tặng quà phải làm gì? Các bạn lớp mình đều rất giỏi đã nhớ được ngày sinh nhật của mình và đã biết cảm ơn nhận quà đấy Các hãy nhớ nhé về nhà mà chúng mình nhận được quà từ bất kì chúng mình cũng phải cảm ơn các nhớ chưa nào Kết thúc: Cho cả lớp hát bài “Chúc mừng sinh nhật” ngoài 60 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Tổng kết Cùng với phát triển khoa học công nghệ, giáo dục Việt Nam ngày có đổi thích hợp với thay đổi thời kì Giáo dục Mầm non coi bậc học trọng yếu nghiệp tạo giáo dục người Để quốc gia có nhân tài, người hết lòng yêu nước lời Bác Hồ dạy, giáo dục không cho em nội dung mà cần phải giáo dục cho trẻ cách toàn diện đức, trí, thể, mĩ kĩ sống cần tập luyện lúc nơi cần đảm bảo tính khoa học, hợp lý, thích hợp với dấu hiệu tâm sinh lý hứng thú trẻ hoàn cảnh Đề tài tìm hiểu vấn đề: “Giáo dục kĩ sống thông qua dạy học chủ đề thân” Để trẻ có kĩ sống thích hợp thực điều phụ thuộc nhiều vào yếu tố như: gia đình, nhà trường, gia sư, môi trường xung quanh, người xung quanh đặc biệt người thân yêu sống thân thiện trẻ Từ đó, giáo viên mầm non có nhận thức thiết yếu tập luyện kĩ sống cho trẻ Tuy nhiên giáo viên có nhận thức, hiểu sâu sắc tầm trọng yếu tập luyện kĩ sống kéo theo việc thực giáo dục chưa đảm bảo thật tốt, tác động đến kết giáo dục Để tập luyện kĩ sống cho trẻ đạt hiệu quả, đòi hỏi giáo viên phải mang tình giáo dục, tập luyện cụ thể, phải có lựa chọn, vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học, đồng thời phải tập luyện, giáo dục cho trẻ lúc, nơi không thực cách hời hợt, tổng quan Trên sở tìm hiểu đề tài đề xuất số biện pháp nhằm đảm bảo tốt việc thực kĩ sống cho trẻ là: 61 – Xây dựng hệ thống kĩ giáo dục kĩ sống cho trẻ – tuổi – Thiết kế học tích hợp giáo dục kĩ sống – Tổ chức dạy học tích hợp giáo dục kĩ sống Kiến nghị Trong trình tìm hiểu hoàn thiện đề tài này, để thực việc tập luyện kĩ sống cho trẻ thông qua dạy học đề tài thân đảm bảo tốt, xin mạnh dạn mang số ý kiến sau: – BGH nhà trường cần tạo điều kiện nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên thông qua lớp huấn luyện từ xa, lớp bồi dưỡng chuyên môn… – BGH nhà trường cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên mục tập luyện kĩ sống cho trẻ để nâng cao nhận thức giáo viên tầm trọng yếu việc tập luyện kĩ sống cho trẻ – Nhà trường cần tổ chức thi cho trẻ như: thi nét đẹp đội viên, nét đẹp tuổi hoa… lồng ghép thắc mắc liên quan đến kĩ sống – Nhà trường giáo viên chủ nhiệm cần liên hệ chặt chẽ với gia đình trẻ, cần huy động nguồn lực, vật chất từ quan đoàn thể, cá nhân xã hội để xây dựng sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học cho thích hợp – Nhà trường cần phải có plan tổ chức cho trẻ có buổi tham quan, dã ngoại… gắn với nội dung tập luyện kĩ sống 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm, (2005), Giáo dục học mầm non (tập 3), NXB Đại học Sư Phạm Nguyễn Thanh Bình, (2011), Chuyên đề giáo dục kĩ sống, NXB Đại học Sư phạm PGS Nguyễn Thanh Bình, Giáo trình giáo dục kĩ sống, NXB Đại học Sư phạm Vũ Dũng, (2002), Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội Nguyễn Tiến Đạt, (2004), Khái niệm “kỹ năng” và khái niệm “kỹ xảo đào tạo kĩ thuật và nghề nghiệp”, Tạp chí phát triển giáo dục, số 6 TS Lê Trường Sơn Chấn Hải, Phương pháp giáo dục thể chất mầm non, NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội Ngô Thị Hợp, Nguyễn Thị Bích Hạnh, Những kiến thức ban đầu hình thành kĩ sống cho trẻ Mầm non, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Lê Thu Hương, Hướng dẫn thực hiện các hoạt động giáo dục trường mầm non theo chủ đề (trẻ – tuổi), NXB Giáo dục Nguyễn Thị Oanh, (2005), Kỹ sống cho tuổi vị thành niên, NXB Trẻ 10 Nguyễn Đức Thạc, Rèn kĩ sống cho học sinh – một cách tiếp cận về chất lượng hiệu quả giáo dục Tạp chí giáo dục số 226 (kì – 11/2009) 11 Nguyễn Ánh Tuyết, (1999), Tâm lý học trẻ em, NXB Giáo dục 12 Nguyễn Quang Uẩn, Khái niệm kĩ sống xét theo góc độ tâm lý học Tạp chí tâm lý học số (111), – 2008 13 UNESSCO, Kĩ sống cầu nối tới khả người Tiểu ban giáo dục UNESSCO – 2003 14 Lê Thanh Vân, (2006), Sinh lý học trẻ em, NXB Đại học Sư phạm 63 15 Phan Thanh Vân, Giáo dục kĩ sống – điều cần cho trẻ Tạp chí số 225 (kì – 110/9) 16 Tạp chí Giáo dục số 261 (kì 1- 5/2011) 17 Các báo cáo tại Hội thảo về giáo dục kĩ sống ở khu vực Châu Á Thái Bình Dương tổ chức vào tháng 10 năm 2003 tại BangKok – Thái Lan 18 Nguyễn Hữu Châu,Vũ Quốc Chung, Vũ Thị Sơn, (2005), Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật và hình thức dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Vụ Giáo dục Mầm non, Chương trình chăm sóc trẻ mẫu giáo, NXB Giáo dục 20 Nghị quyết TW 2, Khóa VIII của Đảng Cộng Sản Việt Nam 64 […]… 1.4.1 Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho trẻ thông qua dạy học đề tài bản thân Sau thời điểm học xong nội dung giáo dục kĩ năng sống cho trẻ thông qua dạy học đề tài bản thân trẻ cần đạt được những mục tiêu sau: 24 – Về tri thức: Trẻ có được những hiểu biết về: Kĩ thuật nhận thức về bản thân, kĩ thuật phòng tránh tai nạn thương tích, kĩ thuật giao tiếp, kĩ thuật xác nhận giá trị, trẻ giao tiếp tự tin, biết tôn trọng… trẻ, thuộc các ngành nghề giáo dục trong chương trình giáo dục mầm non, thích hợp với địa phương – Lựa chọn nội dung trong chương trình và mức độ thực hiện thích hợp với giai đoạn, kinh nghiệm của trẻ, gắn với đề tài – Nội dung của đề tài bản thân được tích hợp tri thức của nhiều môn học khác 1.4 Giáo dục kĩ thuật sống cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua dạy học chủ dề bản thân 1.4.1 Mục tiêu giáo dục kĩ thuật sống. .. hiện những tiền đề nắm vững ngữ pháp 1.3 Dạy học đề tài bản thân cho trẻ 5 – 6 tuổi 1.3.1 Mục tiêu của đề tài bản thân Đề tài “ Bản thân nằm trong hệ thống các đề tài giáo dục hướng tới thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ một cách toàn diện và thích hợp với trẻ 5- 6 tuổi Sau thời điểm học xong đề tài này, trẻ có thể: * Phát triển thể chất – Trẻ có kĩ thuật thực hiện một số vận động đi trong đường hẹp, bật vào vòng… 1.4.2 Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho trẻ thông qua dạy học đề tài bản thân – Giáo dục kĩ thuật nhận thức: Là tự nhận thức, tự nhận xét về bản thân Nhận thức được các giác quan các phòng ban trên thân thể, vị trí, vai trò của các giác quan, các phòng ban đó Quan tâm tới sức khỏe bản thân, nhận thức ngay cả khi thân thể đang bị ốm, mệt mỏi Kĩ thuật phân biệt điểm giống và khác nhau giữa bản thân và các bạn… bồi dưỡng cho tâm hồn trẻ một trái tim biết yêu thương 29 CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ BẢN THÂN 2.1 Tình trạng kĩ thuật sống của trẻ 5 – 6 tuổi Để nắm vững được tình trạng kĩ thuật sống của trẻ 5 – 6 tuổi tôi đã tiến hành thăm dò 60 trẻ 5 – 6 tuổi của trường mầm non Trưng Nhị – Phúc Yên Bằng phương pháp xem xét,… được khả năng của bản thân (những việc mình làm Lớp 5tuổi A Chưa biết Biết N % N % Lớp 5tuổi B Chưa biết Biết N % N % 18 66 .7 9 33.7 22 0 0 27 100 0 0 33 100 0 0 27 100 0 0 33 100 17 63 .0 10 37.0 19 66 .7 11 33.3 được và không thể làm) 4 Biết đề xuất những trò chơi và hoạt động trổ tài sở thích 55 .6 16 42.4 của cá nhân Trong kĩ thuật nhận thức về bản thân, có đến 66 .7% trẻ lớp 5 tuổi A và lớp 5 tuổi B… xã hội Giáo dục trẻ biết những việc nên và không nên để bảo vệ môi trường Giáo dục trẻ thái độ so với những việc làm sai trái hay những hoạt động sai trái Giáo dục lòng tự trọng cho trẻ cũng là giáo dục những hành vi đạo đức Giáo dục trẻ kĩ thuật hoạt động tích cực và chủ động – Giáo dục kĩ thuật giao tiếp: Giáo dục trẻ biết trổ tài tư duy của mình và xúc cảm thông qua ngôn ngữ nói, trổ tài qua nét… thiết yếu Nhiều kĩ thuật sống có thể được dạy ngay từ khi còn nhỏ sẽ giúp trẻ tạo dựng được nền tảng cơ bản trong suốt những năm thơ ấu của mình Vì vậy sớm dạy cho trẻ những kĩ thuật sống thiết yếu như: – Kĩ thuật giao tiếp: Giáo dục trẻ biết trổ tài tư duy của mình và xúc cảm thông qua ngôn ngữ nói, trổ tài qua nét mặt, cử chỉ, điệu bộ giáo dục trẻ biết giao tiếp thân thiện Giáo dục trẻ biết cách giao… Giáo dục trẻ tính hợp tác với đồng bọn, kĩ thuật hợp tác trong vui chơi, trong học tập, trong các hoạt động thảo luận nhóm, biết lắng nghe và mang ra ý kiến đóng góp vào hoạt động của nhóm * Tập luyện kĩ thuật cho trẻ 5 – 6 tuổi được thực hiện cụ thể qua 3 đề tài nhánh: Đề tài nhánh 1: Tôi là ai? Đề tài nhánh 2: Cở thể của tôi Đề tài nhánh 3: Tôi cần gì để lớn lên và khỏe mạnh? Tập luyện kĩ năng sống cho trẻ . .. tạo dựng kĩ thuật sống Như vậy mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho trẻ thông qua dạy học đề tài bản thân là trang bị cho trẻ những tri thức, kĩ thuật, thái độ thích hợp với kĩ thuật sống Trên nền tảng đó tạo dựng cho trẻ những thói quen hành vi lành mạnh tích cực, loại bỏ những thói quen hành vi tiêu cực trong các tình huống 25 và hành động hàng ngày Tạo điều kiện để trẻ thực hiện tốt bổn phận của mình và phát … 34% Bảng 1: Tình trạng giáo dục kĩ sống cho trẻ – tuổi thông qua dạy học đề tài thân Từ bảng 1, cho thấy việc giáo dục kĩ sống cho trẻ – tuổi thông qua dạy học đề tài thân tiến hành Có 22% giáo. .. cứu – Tìm hiểu sở lý luận việc giáo dục kĩ sống cho trẻ thông qua dạy học đề tài thân – Tìm hiểu tình trạng việc giáo dục kĩ sống cho trẻ – tuổi thông qua dạy học đề tài thân trường Mầm non – Mang… nghiệm trẻ, gắn với đề tài – Nội dung đề tài thân tích hợp tri thức nhiều môn học khác 1.4 Giáo dục kĩ sống cho trẻ – tuổi thông qua dạy học chủ dề thân 1.4.1 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho trẻ thông
